梁朝伟带黑超独自逛街闻刘嘉玲不语

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  • 时间:2019-03-11 11:36
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对于对话教学,本文作者思路如下创设问题情境,使学生有“话”可对;营造民主的课堂氛围,使学生敢于“对话”;设计开放性的问题,使学生多角度思维。 关键词幼师数学教学对话教学问题情境课堂氛围开放性问题 提高学生素质和能力,培养创新发展型人才,是我们现代教育教学的目标。课堂是实施素质教育的主阵地,作为教学一线的数学教师,我们在课堂教学中既面向全体学生,立足学生的数学实际,又着眼于未来,注重培养能力。多年来我在幼师数学教学中采用对话教学,创设了平等和谐师生关系,营造了民主的教学氛围,学生积极思考,大胆质疑,既学到了知识,又提高了能力,教学效果明显提高。 对话教学是指在教学过程中教师、学生、文本等因素以教学目标为指向,以语言为媒体,而展开的在认识、情感、精神领域的多向交流活动,是与民主、平等、理解、宽容等紧密联系在一起的,对话包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动,也包括基于言语的心灵互动。对话各方具有平等性,对话的结果又具有创新性。具体思路如下 一、创设问题情境,使学生有“话”可对 对话随时随地发生在课堂上,对话双方必须有话可谈,即必须有共同的话题,有话可对。“话题”的实质就是问题,就是想向对方质疑问难。问题是对话的前提,没有问题也就没有对话发生,一旦问题被“消灭”了,对话也就暂时终止。设置对话问题,提出问题,是对话教学的切入点,也是对话教学的核心。问题的提出定位的度上是对话教学的关键,问得太深或太陌生无法唤起学生探寻的兴趣;问得太浅太易,无法使学生获得发展。提问的度应把握在现有学生的认知水平与通过探寻可以获得的“最近发展区”上。例如我在讲授幼师数学下册“基本原理”一节时,从学生感兴趣的“照相”问题入手,让学生来算一算“个同学排成一排照相,共有多少种不同的排法?”学生顿时思维活跃,带着问题开始了新知识的探究,一节课学生都处于积极思考状态,一会儿合作讨论,一会儿向老师挑战,最后顺利找到了解决问题的办法,他们那种激动兴奋的心情洋溢在脸上。学生快快乐乐学到了知识,能力也得到了提高。 二、营造民主的课堂氛围,使学生敢于“对话” 教学是教与学的交流、互动,是师生双方的相互交流,相互沟通,相互启发、相互补充的过程。在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成师生之间的共识、共享和共进,实现教学相长,共同发展。师生之间的平等对话,关键在于教师的耐心倾听。新课程强调“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以,努力营造民主的课堂氛围,允许学生出错,留给学生思考问题的空间,引导学生主动思考,鼓励学生发表个人见解。只有这样学生才敢于和老师对话交流,才能真正发挥主体作用。我在幼师数学教学中,重视每个学生的发展,鼓励他们多说多交流,课堂上采用给学生加分奖励的办法,即使说错了也给予加分,然后再给学生分析错在哪里,而且总是微笑着面对学生的错误,在这种氛围下学生敢说了,敢和老师交流了,敢大胆说出自己的想法了。每个学生都学有所获,找到了数学的乐趣,自信心明显提高,逻辑思维能力和解决问题的能力也都有所发展。 三、设计开放性的问题,使学生多角度思维 师生之间的对话绝对不是单纯的教师问学生答的问答式,它求教师与学生相互交流,分享彼此的思考、见解,交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上,教师还应提供信息,引导学生进一步去发现,去探索,求得共识。有的问题还可以用多种不同的解答方法,单靠某个学生的力量很难弄清楚。如果进行对话,由于不同的学生思维角度不同,很快就能找到多种解决的办法,既解决了问题,活跃了思维,又开拓了思路,培养了创新精神和合作能力。我在讲授幼师数学《排列、组合》这一内容时,提出了开放性问题“甲、乙、丙、丁、戊名学生进行劳动技术比赛,决出了第名到第名的名次,甲、乙两名参赛者去询问成绩,回答者对甲说‘很遗憾,你和乙都未拿到冠军’;对乙说‘你当然不是最差的’。个人的名次排列一共可能有多少种不同的情况?”问题一提出,有个学生大声说“甲和乙都不是冠军,那第一名只能是丙、丁、戊三个人中的一个了。”我说“对,那同学们再想想第名有几种可能性呢?”我因势利导,让学生四人一组合作交流,每小组选一名代表最后展示本组讨论结果。讨论开始了,小组成员各自发表着自己的见解,组内的交流激活了学生的思维,课堂气氛活跃,最后各小组展示了解决这个问题的不同的解题思路,同学们相互学习。在这一动态的过程中,学生之间相互对话,充分发挥自己的智慧,得到了共同发展。 总的来说,采用对话教学,创设了让学生不断思考、探究、思辨和交流的空间,营造了师生之间、生生之间轻松互动的氛围,学生乐学、想学,增强了教学效果,培养了学生的能力。 参考文献 []赵光千主编.新课程课堂教学行为创新(初中数学).新华出版社,..

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