浅谈的安全漏洞与应对策略

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  • 时间:2019-03-11 11:36
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新课程标准所追求语文教学应是精神对话,是生命对话,是情感互动,是师生共同进入一种审美境界教育艺术。要想掌握这门艺术,语文教师要积极地创设动态生成教学情境,带领学生走进文本,与学生平等对话,一起感受汉语言魅力,感知社会与人生,提升精神与情感。 一、教师研读文本,让价值在“师本对话”中彰显 教师是课堂教学组织者、引导者、策划者,这就要求教师先要潜心与文本进行对话。研究文本要从知识性和人文性两个方面来考虑。 1.文本研读要体现知识性。教师对知识性把握一是来自于课程教材规定,二是来自于学生实际需要。以一篇课文为例,教师要在通读教材基础上,首先看学生应该掌握哪些生字,掌握哪些词语,哪些句子;其次看所反映文体知识;最后要看课文延伸知识。 2.文本研读要突出人文性。教师对人文性把握要从课文内容入手,首先看思想教育价值是从哪体现出来,如何体现出来,再多角度思考还可以给学生哪方面启迪;第二,体会作者情感态度、认识价值;第三,超越文本,面向学生生活世界,加强课外联系、学科之间联系。总之,教师备课必须是全方位把握,才能灵活贯通。 二、学生潜心会文,让生命在“生本对话”中沉淀 生本对话是阅读教学过程重头戏,在教学中引导学生“潜心会文”显得十分重要。学生只有熟读课文,悟出其中某些东西,才能和同学、老师“对话”。学生与文本交流对话主要方式有读、品、悟等。 1.读张田若先生说过“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”学生通过读,进入文本,与之贴近。这里读主要是美读,“由朗读音声节奏之美达于作品深层情思,造成全身心感动与震撼,形成读者与文本感应,自我与作者交融,物我两忘审美境界”,即神相遇、气相通、心相印、情相融欣赏境界。 2.品学生通过比较、回味,可获得对语言形象感、情趣感、分寸感、流畅感和意蕴感。在教学《燕子》一课时,一名学生对课文里“千万条柔柳展开了鹅黄色嫩叶”中“展开”一词,产生了浓厚兴趣,觉得可以换成“长出”,而其他学生不同意其观点,有说“用‘展开’比较形象,而且‘长出’太一般了”;有觉得“‘展开’说是舒展开意思,舒展开柳叶好美呀!”……通过对“展开”一词反复品位,春天生动形象在学生脑海中鲜活起来。生本对话,使没有生命语言符号变鲜亮起来。 3.悟古人说“文贵自得,书忌耳传”,所谓“自得”就是“感悟”。语文绝不是字词句拼凑而成面包,而是流淌着生命之泉汩汩清流,是富有生命力美奇葩。教学中教师要通过语文文字唤醒学生生命意识,启迪学生对课本进行生命体验,激发学生对课文通灵感悟,用课文所蕴涵美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命火炬点燃起来。 三、师生多元互动,让个性在“师生、生生对话”中张扬 1.在预设与生成中进行个性对话 教学中,预设是必要,因为教学首先是有标、有计划活动,教师必须在课前对自己教学任务清晰、理性地思考与安排。但这种预设是有弹性,我们既要有课前预设,又要开放地纳入灵活成分,在“即时生成”中进行“个性对话”。教学到《抬驴》一课时,学生问“当老人和儿子抬着驴向前走时,为什么那驴早不挣扎晚不挣扎,偏偏在过桥时候挣扎,一起落到河里呢?”面对这个“即时生成”问题,笔者淡化了课前预设,和学生一起交流。 师刚才这位同学能提出这样问题,看得出,他是个爱动脑筋孩子。大家想一想、议一议如果连人和驴都不掉下河去,会出现怎样情形呢? 生如果老人和孩子不掉进河里,有人看到他们抬驴,会笑他们不但放着驴不骑,还抬着驴走,简直太傻了,然后劝他们赶紧骑驴。 生不管是老人骑驴、儿子骑驴,还是两个人都骑在驴上,处于不同情况下过路人见了又会产生不同看法,这个故事就会重复前面情节,而且永远也写不完了。 …… “来自他人信息为自己所吸收,自己既有知识被他人视点所唤醒和激活,各自生成自己认识和知识”,从而促成课堂新“生成”,整个对话过程充满创造色彩。在教师巧妙地引导下,学生思维被激活了,他们感悟独特,“对话”富有“个性”,使原本“静态”文本在学生拓展中,焕发出更加鲜活生命力。 2.在多元解读中进行个性对话 “阅读是学生个性化行为,不应以教师分析来代替学生阅读实践。尊重、珍视学生独特感受、体验和理解。”学生思维是一种诗化思维,他们逻辑是非理性,他们体验是多元,他们视角是独特。“语文课程丰富人文内涵对学生精神领域影响是深广,学生对语文材料反应又往往是多元”。作为语文教师,不仅要充分尊重学生对文本多元反应,还要积极调动学生全部心智去感受、理解、欣赏、评价文本中景、情与思。如在教学《白鹭》一课时,笔者和学生之间有这样一段话—— 师《白鹭》确是一首韵味无穷诗,那么自然界中还有哪些情景充满韵味?用你七彩笔描绘出来。 生1那如镜子般平静、如钻石般耀眼、如水晶般透明溪水,洋溢着青春气息。溪旁垂柳,就是一个个苗条而恬静少女,在梳理着她那飘逸长发。 生2丹顶鹤经常在沼泽或芦苇丛中栖息。她性情高雅、形态美丽。身披白色羽毛,啼声清脆、婉转,那么像一位多才多艺少女! …… 这样多元“解读”,学生获得感悟更丰盈,意境更高远,使课堂成为学生智慧飞扬沃土。 3.在多维互动中进行个性对话 阅读教学是交流互动过程,包括师生互动、生生互动、学生与学习“中介”(知识或教材)互动,在互动中体验,在互动中思辩、在互动中想象,总之,互动过程是生命流动过程。在教学《春晓》这首古诗时,笔者让学生以多种形式来体验文本,珍视学生独特体验,从学生兴趣出发,让学生说(读诗感受),说出智慧火花;唱(春天歌),唱出真情实感;画(美丽春景),画出美好天地;演(小诗人),演出个性理解。在“互动”中“个性化体验”,使生成内容更为鲜活,情态更为开放,结果更为多元,对话更有个性。 参考文献 1.《语文课程标准》(实验版修订稿). 2.《教育理论与实践》2005年第10期. 3.《现代教育科学•小学教师》2009年第9期.